lunes, 27 de diciembre de 2010

PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA EL TRABAJO CONJUNTO DE ESCUELA Y FAMILIA; “PARA EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS DEL SEGUNDO NIVEL DEL CAM”

PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA EL TRABAJO CONJUNTO DE ESCUELA Y FAMILIA; “PARA EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS DEL SEGUNDO NIVEL DEL CAM”
Características:
Tiempo de la Aplicación: 30 sesiones de dos horas cada una para alumnos y 10 sesiones de de dos horas para familiares.
Ubicación: Ciclo escolar.
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 2º
Nivel: Dos del CAM
Centro Educativo: Centro De Atención Múltiple Nº 16, 48 y 77

Enfoque pedagógico
Se trabajara con un enfoque conductista, se motivara a los alumnos para le realización de esta propuesta, la conducta es nuestra principal base para el proceso de enseñanza aprendizaje y mediante ciertos estímulos se producirán las respuestas esperadas.
Esta estrategia pedagógica de educación se basará en principios básicos que fundamenten nuestra propuesta educativa.
• La socialización del alumno y su preparación para la vida
• La autonomía en lo cual está implicado el proporcionarle amplias oportunidades para escoger su expresión personal y el descubrimiento.

Estilo Docente
El estilo docente será siempre centrado en la persona, la actitud es importante, esta será dependiendo de los alumnos, se manejara una actitud enérgica pero accesible en todo momento, será un docente que permite y estimulara la participación de cada uno de los alumnos, se toma en cuenta la creación de un clima favorable lleno de confianza, que permita el desarrollo conceptual y actitudinal dentro del aula, se buscara dar solución a los problemas contribuyendo a la autonomía, la seguridad y la autovaloración. De esta forma se creara el desarrollo de las características individuales de cada uno tanto la familia como los alumnos.

Competencias a desarrollar:
 Fomentar la autoestima en madres, padres e hijos.
 Incrementar el sentimiento del propio valor.
 Aprender a comunicarse adecuadamente.
 Crear un clima Positivo en las relaciones familiares.
 Fomentar la empatía, desinhibición y confianza.
 Construye una imagen positiva de sí misma al reconocer su identidad cultural y de género y promueva la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.
 Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
 Cumple con sus responsabilidades.
 Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.
Evaluación
Se observa cuando:
1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos. aunque tengamos algunas características semejantes.
2. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de sus compañeros sin agredirlos, ni burlarse.
3. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.
4. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones (gestos, palabras) de acuerdo a la persona.
5. Es sensible y responde a las necesidades de afecto de otros.
6. Comparte sentimientos e inquietudes según la confianza
7. Cumple con responsabilidad sus tareas y comisiones.


Propósito general: Realizar una intervención integral para fomentar y contribuir el Autoconcepto y Autoestima en los alumnos del CAM e integrar a la familia en este proceso.


“TALLER PARA FOMENTAR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DEL CAM”
1. TALLER FAMILIAR

Sesión 1
Objetivos:
-Dar a conocer los lineamientos generales del taller a los padres y/o apoderados.

Actividades:
-Dar a conocer la importancia de fomentar y desarrollar el concepto de autoestima.
-Dar a conocer estrategias para estimular la autoestima para llevar a cabo con sus hijos.
-trabajar junto a los niños las conductas a modificar en conjunto y establecer compromiso y acuerdos con los niños. (Contrato conductual).


Sesión 2:
Objetivos:
Dar a conocer Técnicas de Autocontrol para practicar y llevar a cabo con sus hijos.
Dar a conocer Técnicas y herramientas de cómo fomentar Autoestima en sus hijos, a través de un continuo refuerzo positivo centrado en los logros de ellos y capacidades reales de cada niño.

Actividades:
- Dinámica Grupal:
¿Quién eres?
Pida que un voluntario salga del salón. Mientras
el voluntario está afuera, el resto de los
participantes escogen una ocupación para él/ella, tal como chofer o pescador. Cuando el voluntario regresa, el resto de los participantes
actúan las actividades. El voluntario debe
adivinar la ocupación que ha sido escogida para él/ella según las actividades que sean actuadas.

- Exposición de técnicas de autocontrol y la importancia de ayudar a sus hijos a ejercitarlas.
- Actividad Práctica con técnicas de Relajación e imaginería “Mis recuerdos de infancia”.
- Instruir a los padres en frases positivas que fomenten una Autoestima positiva.
- Instruir a los padres en actividades a desarrollar en conjunto con sus hijos, que fomenten la autoconfianza.
- Actividad de cierre.

Sesión 3
Autoestima y aprender a tomar decisiones a corto plazo.
Objetivos:

Desarrollar Autoestima por medio de ejercicios prácticos
Realizar ejercicios que estimulen la toma de decisiones por parte de los padres.

Actividades:
 Actividad lúdica:
 ¿Quién soy?
Poner el nombre de diferentes personas famosas en la espalda de cada participante, de manera que ellos no puedan verlo. Pida a los participantes que se paseen por el salón, haciéndose preguntas entre ellos sobre la identidad de su persona famosa. Las preguntas sólo pueden ser respondidas con “sí” o “no”. El juego continúa hasta que todos hayan descubierto quiénes son.
Posteriormente seguimos con actividades que serán de gran utilidad para que los padres lo apliquen con sus hijos.
Estrategias:
 Elogiar conductas de avances en sus hijos de forma verbal, demostrándoles lo bien que lo han hecho.
 Dar a conocer tanto padres y niños sus debilidades y fortalezas y cómo cambiar las debilidades en fortalezas.
 Realizar ejercicios que estimulen la toma de decisiones por parte de los niños
Sesión 4:
Se trabajara mediante de participación de los padres retomando las conductas con las que encontramos a los alumnos y que estrategias o técnicas lograron aplicar y cuales fueron funcionales, para regular la conducta de los alumnos, las actitudes y comportamientos; si fueron mejorados o están en proceso.
Y entender la importancia de seguir llevándolas a cabo forma permanente.

Sesión 5:
En esta sesión trabajaremos actividades donde los padres, puedan sacar los temores más grandes que tienen en cuanto a vivir la discapacidad de sus hijos.
En una hoja de papel bond anotaran cuáles son sus temores, despues de anotarlos los dibujaran en la parte de atrás, posteriormente cada uno de ellos comentara a todos los presentes, para que con ayuda se logren dar soluciones y nuevas formas de realimentar y construir aquellos planteamientos.
Recursos:
• papel bond
• Cinta adhesiva
• plumones

Sesión 6:
Objetivo: La importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo del alumno y la superación de dificultades personales y autoconfianza.

Retomaremos fragmentos de la película Juego de Honor como:
• la actitud que toma el maestro ante su nuevo grupo de alumnos.
• La constancia del maestro ante sus alumnos, así como el trato que les da, que los lleva a confiar en él.
• cuando el coach habla con los padres para pedir su apoyo y que cumplan con lo necesario para que sus hijos salgan adelante, y puedan seguir en el equipo.
• Cuando los motiva y logra que cumplan sus metas.
• Al final cuando no gana pero lograron ser unas mejores personas y salvar sus vidas de la delincuencia y las drogas.
• Todo esto con el trabajo conjunto de los padres, el maestro y los alumnos.
• Los padres tomaran nota y al final nos hablaran de cada una de las secuencias.

Sesión 7
Objetivo: La resolución de problemas anta adversidades.

• En esta sesión se divide al grupo en parejas. Deciden quién es el numero uno y quien es el número dos. El numero dos se vendara los ojos y el numero uno se amarraran un pie o se tapara los oídos. En esta actividad colocaremos obstáculos dentro de todo el salón, en equipo se ayudaran para pasar estos.

Al final preguntaremos como se sintieron y cómo fue que le hicieron para resolver este problema con la limitación que presentaban.
Sesión 8:
Objetivos: El desarrollo de la confianza y deshacernos de los pensamientos o sentimientos negativos que sentimos hacia nosotros.

• En un papel, el familiar anotará:
¿Qué es lo que piensa de hijo?
¿Cómo tomo la noticia de que su hijo era un niño especial?
¿Desde ese momento que fue lo que hizo para el desarrollo del niño?
• Lo compartirá y al final doblaremos esos papeles y los quemaremos. Ya que es algo pasado y lo que venga de ahora en adelante lo sumiremos y haremos todo lo posible por lograr grandes cocas con nuestros hijos.
• De ahora en adelante ¿Qué es lo que haría por su hijo que no haya hecho anteriormente?
• Al final de la sesión se les preguntará a los padres como se sintieron.
Sesión 9
• Se hará una sesión de relajación, donde los familiares recordaran y reflexionaran sobre aspectos de su vida.
• Colocaremos a los familiares en circulo
• Se colocaran de la forma más cómoda
• Se les pedirá que cierren los ojos y que se relajen
• Colocaremos una canción de fondo
• Comenzaremos a decir que se relajen y que se ubiquen en el lugar más agradable de su vida.
• Los llevaremos a un viaje a ese lugar y les pediremos que piensen en aquellos momentos en que se sintieron tristes y que recuerden porque fue.
• Ahora imagínense que estan con aquella persona que más sentimientos negativos les han provocado y que le dirían si hoy se los volvieran a encontrar.
• Ahora despacio abran los ojos y escriban lo que le dirían a esa persona.
• Y que cambiarían de su vida que los haya hecho sentir muy mal.

Sesión 10
Autoestima y aprender a valorar los logros del niño

Objetivos:
Desarrollar la capacidad de reconocimiento de los logros de los hijos/Hermanos
Estimular a actividades que el niño puede hacer
Actividades:
 Previo pida fotos de los niños desde su nacimiento hasta las recientes

*TREN DE VIDA*
 Pida a los padres que armen un tren de vida con las fotos de sus hijos, mientras pone una música relajante, durante el pegado realice preguntas como, ¿Qué sentí cundo tuve a mi hijo entre mis brazos?¿que pienso de mi hermano? ¿Qué hiso ___al año de vida?
 Una vez terminado y sin presionar pida a los padres mostrar a los presentes el tren de vida y pídales que expliquen las fotos, recuerde la actividad está destinada hacia los logros del niño así que procure no perder esta línea
 Agradezca la confianza y recuerde las cosas maravillosas que paso con su niño en familia, pida que participen los presentes con aplausos

Sugiera a la familia tener siempre presente lo feliz que han sido con sus niños y agradezca que están aquí y ahora

Sesión 11
Valore y reconozca a través de otros el trabajo familiar y la labor de padres
Objetivos
 Reconozca el estilo de padre
 Valore la importancia de la comunicación entre miembros de una familia

Cineclub
Entrenando a papa
Explique y de una breve reseña acorde a el lenguaje de los padres sobre el estilo familiar y las características de este (pros y contras)
Vean la película de “Entrenando a papa” mientras la ven observe a los padres y el termino de esta identifique el tipo de familia, proponga que hagan una carta donde pongan lo que son como familia y el beneficio que esto trae a su familia


Sesión 12
Lea las cartas anteriores o comente lo que hasta ahora a sido significativo del curso taller
Objetivos:
- Que aprendan a identificar sus cualidades personales.
- Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.
La papa caliente
El juego de la papa caliente consiste en entregar a los familiares una pequeña pelota y cantar la canción de la papa caliente y a quien le toque leerá su carta que realizo en la sesión pasada o comente sus ideas , procure crear un ambiente de confianza quizá expresando primero lo que yo percibo del taller
Agradezca a los presentes e invite a seguir participando, enfatizando en la importancia que este tiene



Sesión 13:
Identifique rasgos que son similares en la familia
Objetivos:
 Valore la importancia de ser equitativos
 Respete cualidades y comparta algunas

¿Quiénes somos?
Para esta actividad se necesita tener varias revistas, tijeras, pegamentos y
Unas cartulinas
Pida que recorten cosas que les agraden para formar un collage por ejemplo, me gusta el color__ mi mejor temporada es _ etc., de un tiempo para la cartulina este llena, una vez terminada pida voluntarios para pasar a exponer su collage y del publico pida una aplauso.
Sesión 14
Un viernes de locos

Objetivos:
 Que mejoren la autoestima a través del desarrollo de una imagen positiva de sí mismos.
- Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.


Cine club
Un viernes de locos
Sin decir más proyecte la película para ser vista por los presentes, la trama es de una hija y una madre que cambian de cuerpo para saber y entender lo que pasa con una y con otra,
Al terminar la película pida opiniones respecto a la cinta y explique lo que es la empatía ahora imagine como seria la vida de mi hijo con las cualidades que él posee y con las que no cuenta
Pida opiniones y lanza preguntas como Y si yo no pudiera
Para finalizar realice competencias donde se les ate un pie una mano etc. y comenten al final como se sintieron.
2. TALLER PARA ALUMNOS

Propósito específico: Las niñas y niños reflexionan acerca de sus preferencias, gustos y temores mediante algunas preguntas.

Día/Sesión Actividad: El espejo Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 1 Presentación del proyecto
-Se inicia con la presentación de la maestra y de cada uno de los alumnos.
- realizaremos un contrato de estudio donde los alumnos se comprometerán a participar y sobre las responsabilidades que cada uno debe cumplir así como los derechos a los que son acreedores.
Se establecen las reglas y normas como:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Respetar a mis compañeros
 No gritar
 Cumplir con las actividades
 Pedir permiso para salir
 No comer durante la estancia en el salón. 1 hora  papel boom
 los contratos

En un espejo el alumno se mira detenidamente y se le pregunta ¿qué es lo que ve? ¿Te gusta lo que ves?
Una vez que se han observado los alumnos dibujaran su autorretrato. Debajo del dibujo escribirá su nombre. 1 hora  hojas
 Papel
 Colores
 espejo

Propósito especifico: Que los niños aprendan a identificar sus cualidades personales.
- Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.

Día/Sesión Actividad: Mi escudo Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 2 • Inicie haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima, hable en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros.
 Entregue a cada niño una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas.
• Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo. Por ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…” Y en el cuarto espacio “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…”
• Dé tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada espacio.
• Para ganar tiempo, se divide al grupo general en pequeños grupos y permita que los niños compartan lo anotado; sin embargo, si se tiene tiempo suficiente, haga que cada niño lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos después de cada intervención.
• Sugiera que los niños pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a través de un collage resaltando las características más importantes de cada espacio.
• Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galería de arte y permita que todos los niños asistan y observen la exposición. 2 horas Los necesarios para armar collage: revistas, periódicos, fotos, goma, tijeras, etc.
Papel bond o cartulina (dos por cada niño)

EVALUACIÓN:
¿Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?
¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?
¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?
¿Cómo nos sentimos?


Propósito específico: Los alumnos distinguen que son diferentes a sus compañeros, que son personas únicas y valiosas.

Día/Sesión Actividad: La papa caliente Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 3
El niño observara a sus compañeros y a través del juego mencionara una característica que lo hace diferente a los demás. El alumno lanza la pelota a un compañero y ese compañero dirá que lo hace único e irrepetible.

2 horas  pelota



Propósito específico: Los alumnos reconozcan que las personas se pueden parecer en la forma de pensar o de sentirse.

Día/Sesión Actividad: Fiesta de gustos Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 4 Se escribe en una hoja los gustos que se tienen, los alumnos se fijan en lo que escribieron sus compañeros y se juntan con quien tengan más de una cosa en común. Más tarde compartirán entre ellos porque les gusta esa cosa y como se sienten cuando practican lo que les gusta. 2 horas  hojas
Propósito específico: Representar ante los alumnos diferentes estados de ánimo: enojo, alegría, miedo, tristeza, aburrimiento, dolor, cansancio. Mostrar caretas referentes a los estados de ánimo. Por ejemplo comentar: “hoy estoy triste” y acompañar la expresión con gestos y ademanes acentuados en el cuerpo, y con el tono de voz de acuerdo con la emoción que se expresa.
Día/Sesión Actividad: Moldea la plastilina Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 5 Se les otorga plastilina a los alumnos y ellos se encargan de moldear de acuerdo a como se sienten el día de hoy. 2 horas
Viernes
Sesión Nº 6 “ “Hoy me siento”
-Explicar que a veces nos sentimos tristes, enojados, alegres o preocupados. De esta misma forma debemos respetar los estados de ánimo de las personas.

Preguntar a los alumnos, para que expresen sus puntos de vista sobre:
-¿A ti que te hace sentir alegre?
-¿Qué te hace sentir enojado?
*dibujar las caras de los diferentes estados de ánimo. 2 horas Ficha de los estados de ánimo.


Propósito específico: Deshacernos de los pensamientos o sentimientos negativos que sentimos hacia nosotros.


Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 7 Los alumnos escriben o dibujan en una hoja todo lo negativo que sienten, una vez que terminan ellos la romperán y los pedazos serán quemados.

2 horas  hojas


Propósito específico: Los alumnos sacan su enojo por lo que alguna vez han sido lastimados.


Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 8 Los alumnos dibujan en un papel bond todo lo que lo ha lastimado u ofendido alguna vez, ya sea una persona un mal comentario etc. El papel lo pegan en la pared y se le da una bola de unicel, ésta será lanzada al dibujo con el fin de sacar la ira que sienten.

2 horas  Papel bond
 Bola de unicel
 Cinta adhesiva


Propósito específico: Los alumnos se admiren por lo que son.
Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 9 En una hoja todos los alumnos dibujaran las cosas en las que son buenos y comentaran a sus compañeros acerca de sus cualidades, los compañeros pueden opinar de igual manera de lo que ven en sus compañeros.

2 horas  Hoja
 Colores
 Crayolas
 plumones
Propósito específico: Que los alumnos comprendan lo bueno que es contar con personas cercanas que les demuestren su cariño y confianza.

Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 10 Los alumnos dibujaran a la persona que más quieren y que los quiere a ello, ya sea alguien de su familia o cercano a ellos. Una vez que lo dibujaron comentaran al grupo porque se sienten bien con esta persona y porque lo hace especial. Al final de la actividad todos los alumnos se abrazaran repitiéndose los unos a los otros lo valiosos que son 2 horas  cartulinas
 plumones

Propósito específico: Que los alumnos identifiquen que todas las personas tienen defectos o son diferentes pero no por eso pierden su valor como ser humano.

Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 11 Se le el cuento del “patito feo”. Re realizan preguntas como: ¿Qué harían si ustedes fueran el patito? ¿Qué final le darían al cuento? ¿Por qué creen que el patito se sentía así? ¿Es bueno o malo sentirse así? Una vez que terminan de responder a los alumnos se les comenta que todos somos diferentes y que podemos ser felices siendo como sea. Los alumnos realizan un dibujo de cómo podrían ser felices. 2 horas  cuento patito feo
 hojas
 colores

Propósito específico: que los alumnos se sientan felices de ser como son, que no duden de sus capacidades y de lo que pueden realizar.

Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 12 Los alumnos se repiten a sí mismos que pueden realizar las cosas siempre y cuando se lo propongan, realizan una carta o un dibujo con todo lo que piensan de sí mismo, esta carta o dibujo es para ellos, cada que la vean recordaran lo bueno que son y lo valiosos que son para ellos u otras personas. 2 horas  Sobre
 Hojas

Propósito específico: Que los alumnos mejoren la autoestima a través del desarrollo de una imagen positiva de sí mismos. Y aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.


Día/Sesión Actividad: Menú de cualidades Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 13 Partiendo de la expresión de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos comprueban que valorar las cualidades de sus compañeros mejora el ambiente y su relación con los demás.
Si en los grupos que establecen los niños se genera un ambiente positivo, es fácil que tomen iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo que vemos de bueno en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de nosotros mismos en el grupo. Todos admitimos mejor una crítica si viene de alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien. Al final todos comparten sus trabajos. 2 horas -una papeleta pequeña en las que se pueda hacer constar:


EVALUACIÓN:
Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan sacado como producto del desarrollo de esta actividad.
¿Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qué manera esa actitud, puede beneficiarnos a nosotros?.

Propósito específico: Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los demás.
- Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.

Día/Sesión Actividad: Los peluches Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 14


Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada persona.
Pisa a los niños que se sienten formando un círculo, usted siéntese entre ellos. Sugiera que los niños vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten.
(Todos los niños tienen lápices y un número de tarjetas igual que el número de niños que participan).
(Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.)

SUGERENCIA 2
Diga a los niños que están haciendo el círculo que se concentren en el niño que está en el centro, pensando en cómo es, en los momentos bonitos que han pasado juntos, en las cosas que sabe hacer, etc. Pida que todos escriban en una tarjeta eso bonito que están pasando en ese momento de él y a continuación haga que se lo digan de uno en uno y siempre hablando en primera persona. Ejemplos: “Me gusta…”, “Lo que admiro de ti”, “Pase muy bien contigo cuando…”

Viernes
Sesión 15

SUGERENCIA 3
Cada niño con un pedacito de cinta adhesiva, se levanta y pega su tarjeta sobre su compañero que está en el centro.
(Estimule a que todos escriban sus tarjetas)
(Tenga el cinta adhesiva recortado previamente)

SUGERENCIA 4
Ahora pasa otro niño y se hace lo mismo con él, luego pasa otro y así hasta terminar.
Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos. 2 horas  Pequeñas tarjetas de papel
 Cinta adhesiva
 Evaluación:
Pregunte a los niños cómo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los niños, plantee las ventajas de pode expresarse así.
Expresar a alguien lo que nos gusta o lo que admiramos de él o de ella sirva para:
¿Quizá para que esa persona se sienta mejor?
¿Para qué se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta?
¿Quizá para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de ánimo en el otro?


Propósito específico: Descubrir las características individuales; semejanzas y diferencias.

Día/Sesión Actividad Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 16 ¿Quién soy?
Poner el nombre de diferentes personas famosas en la espalda de cada participante, de manera que ellos no puedan verlo. Pida a los participantes que se paseen por el salón, haciéndose preguntas entre ellos sobre la identidad de su persona famosa. Las preguntas sólo pueden ser respondidas con “sí” o “no”. El juego continúa hasta que todos hayan descubierto quiénes son.
2 horas  plumones




Día/Sesión Actividad: “Soy yo” Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 17 En una hoja debe trazar el dibujo que es como él, niño o niña.
¿Tú que eres?, ¿Cómo sabes que eres?
Dibujar las partes del cuerpo que faltan en el que trazaste.
Pegan las imágenes que más les gusta y los representa: como color, vestimenta, alimentos, juegos y expresión de la cara (triste, enojado, alegre, sorprendido; etc.)
2 horas  hoja con la silueta de un niño y una niña


Propósito específico: Los alumnos expresaran sus gustos y conocerán los gustos de sus compañeros.
Día/Sesión Actividad: Los juegos Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº18 Juegos: ¿cuáles son los juegos que más les gustan?
REGISTRAR, COMPARAR YJUGAR.
Confeccionar una entrevista para padres y abuelos, investigando: ¿a que jugaban cuando eran chicos? ¿CUÁLES ERAN SUS COMIDAS PREFERIDAS? Y ¿qué música les gustaba? Registrar.
Realizar juegos que jugaban los papis cuando eran chicos.
2 horas  Diferentes juegos

Propósito específico: Los alumnos describirán características de sus compañeros, se sabrá que tanto conocen a sus compañeros.
Día/Sesión Actividad: ¿Quién eres? Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº19 Pida que un voluntario salga del salón. Mientras el voluntario está afuera, el resto de los
participantes escogen una ocupación para él/ella, tal como chofer o pescador. Cuando el voluntario regresa, el resto de los participantes actúan las actividades. El voluntario debe
adivinar la ocupación que ha sido escogida para él/ella según las actividades que sean actuadas. 2 horas  ninguno

Propósito específico: Los alumnos se representaran como otro objeto y actuara como tal, expresaren sentimientos y emociones.

Día/Sesión Actividad: Los juegos Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 20 Desarrollo:
Con la varita mágica nos podemos convertir en cualquier cosa que deseemos.
Esta vez, para preparar una fiesta, nos convertimos en globos que tenemos que inflar para decorar la clase. Empezamos a inflarlos lentamente cogiendo aire por la nariz y, a la vez que inspiramos, nos vamos levantando, estirando y tensando los músculos hasta que llenamos el globo. Pero… ¡no nos sale el nudo! Así que los globos se desinflan poco a poco expulsando el aire por la boca muy lentamente y caen al suelo o a la mesa sin fuerza ninguna y muy relajados. Se
repite esta acción varias veces hasta que, de repente, los globos se pinchan, se vacían y como ya no pueden volver a inflarse se quedan durante unos minutos así relajados hasta que la varita mágica les convierte de nuevo en niños y niñas.
2 horas - Material: una varita mágica
-Tiempo: 10 minutos


Propósito específico: Desarrollo del proceso de identidad y la autoconfianza. Habla de sí mismo y expresa sus percepciones.
Día/Sesión Actividad: ¿Cómo me vez? Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 21 Esta actividad consiste en que los alumnos comenten con sus compañeros que piensan acerca de ellos mismos.
Que es lo que quisieran ser en un futuro y que concepto tienen familia una vez que hayan pasado todos los compañeros se repartirá una hoja en la cual realizaran un dibujo acerca de ellos mismos.
Se socializaran a todo el grupo.
Al final se preguntará: ¿que sintieron acerca de la actividad?
2 horas  lápices de colores y hojas blancas.

Propósito específico: Desarrollo del proceso de identidad. Valoración de sí mismo. Habilidades de comunicación. Superación de dificultades personales.

Día/Sesión Actividad: mi identidad personal Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 22 Se les repartirá a los alumnos una hoja en donde tienen que dibujar cosas de su interés, cosas que les agraden (comida, juguetes, color, etc.)
Posteriormente se colocará su foto en un extremo de su hoja.
Para terminar platicaremos acerca de la importancia de reconocerse, quererse y cuidarse a sí mismo.
2 horas Hojas blancas, fotografía del alumno, colores y pegamento.
Desarrollo del proceso de identidad.
Valoración de sí mismo.
Habilidades de comunicación.
Superación de dificultades personales.


Propósito específico: Desarrollo del proceso de identidad. Sentido de seguridad y pertenencia. Elevar la autoestima. Desarrollar la autoconfianza. Expresar sentimientos.
Día/Sesión Actividad: Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 23 Esta actividad se trabaja en parejas.
El alumno toma el espejo y se mira cuidadosamente, su rostro, el color de cabello, la forma y color de los ojos, la forma de su nariz y boca.
El niño se coloca frente a su compañero y observa la forma y el color del cabello, de sus ojos, su nariz y el tamaño de su boca.
Se hace una pregunta como: ¿en que son diferentes?
Se les reparte una hoja de papel y dibujan a su compañero tal y como lo observa.
Se platican uno al otro lo que les gusta uno del otro, para finalizar intercambian su dibujo.
2 horas Hojas blancas, crayolas, cinta adhesiva, espejo.


Propósito específico: Usa el lenguaje de sentimientos. Se manifiesta libremente como es. Desarrollo de la imaginación y creatividad. Sentimientos de ser útil.

Día/Sesión Actividad: Quiero un juguete Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 24 El alumno decide que va a construir, puede ser una casa, un sol, un conejo o cualquier otro objeto.
Piensa como puede utilizar sus materiales.

Utilizando su imaginación y creatividad construye su juguete, podemos apoyarnos con música, para que el ambiente sea más agradable.

Cuando esté listo el juguete, todos juegan y se puede realizar posteriormente una exposición para que compañeros de otros grupos los admiren.
2 horas Cajitas de cartón de distintos tamaños, botones, calcetines viejos, estambre o hilo de color, popotes, palillos de madera, mecate, pegamento, tijeras, colores de madera o acuarelas.


Propósito específico: Desarrollar la capacidad para aceptar y llevar a cabo los cambios que suceden en su vida.

Día/Sesión Actividad: mi álbum Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 25 Para elaborar el álbum se inicia eligiendo las fotografías que se necesitaran, si no se tienen fotografías pueden hacer sus propios dibujos haciendo cosas divertidas que recuerden.
Se pega en las hojas de cartulina las fotografías o los dibujos, comenzando por la edad desde pequeños hasta ahora, los cumpleaños.
En otra hoja de cartulina elaboran su portada, para poner su foto de cómo se ven en este momento.
Con ayuda del maestro se pone también en la portada el nombre, la dirección, teléfono y dirección y grado de la escuela.
Se unen las páginas del álbum y se amarran con el listón.
Al final se intercambian los álbumes con un compañero para conocerse más, y después comentar lo que sintieron al recordar y en el momento de elaborar el álbum.
2 horas  Fotografías de diferentes edades, cartulinas recortadas a tamaño carta, tijeras, pegamento blanco, colores de madera, crayolas o plumones, mecate o listón, hojas, semillas o lo que se ocurra para adornar el álbum.


Propósito específico: Elevar la autoestima, reforzar el autoconcepto y desarrollar la autoconfianza


Día/Sesión Actividad: algo sobre mí Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 26 En grupo platicaremos sobre aquellas cosas que nos agradan de nuestros compañeros, el maestro tomara nota de lo que se vaya comentando dentro del grupo.
Al final de que todos los alumnos se hayan expresado, el maestro escribe en el cartel las aportaciones de los alumnos.
Los alumnos colorean el cartel y hacen algún dibujo referente a lo que se dijo sobre el otro.
Una vez ilustrado el cartel, los alumnos decidirán donde colocarlo. 2 horas  papel bond, lápices, plumones y cinta adhesiva.


Propósito específico: Sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de ellos mismos, fomentar la autoconfianza, elevar el autoestima, e identificar cualidades personales.
Día/Sesión Actividad: Fuerte como un súper héroe Tiempo Recursos
Viernes
Sesión Nº 27 Se inicia haciendo una breve introducción sobre el tema de la autoestima, utilizando términos
de la forma que parezca una capa o un escudo, según el gusto de los alumnos.
Platicaran acerca de sus gustos e intereses y como se sienten al respecto.
generales ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros.
Posteriormente se les pide a los niños que peguen en una cartulina cada quien aquellas cosas que los identifica, haciendo uso de los recortes.
Cosas que los hagan más fuertes y que los hagan sentir valientes. Esto para generar en el alumno seguridad y confianza.
Cuando hayan terminado su collage lo recortaremos
2 horas  revistas, periódicos, fotos, imágenes, tijeras, pegamento.

Propósito específico: supera sus dificultades personales y autoconfianza.
Día/Sesión Actividad: Saludo con las partes del cuerpo Tiempo Recursos
Lunes
Sesión Nº 28 El maestro invita a los alumnos a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué no le gusta.
Inmediatamente el maestro da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente.
El maestro pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, y con las partes del cuerpo que indique el maestro
Posteriormente se comentara sobre lo que sintieron al hacer esta dinámica.
2 horas  Salón de clases

Propósito específico: desarrollo de la creatividad e imaginación, expresa sentimientos y refuerza las habilidades comunicativas.

Día/Sesión Actividad: imaginemos aventuras Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 29 For¬mar gru¬pos de dos per¬so¬nas. Poner mú¬si¬ca suave de fondo. Cada grupo debe ima¬gi¬nar que está en un bote. En¬ton¬ces, el maestro di¬ri¬ge dando órdenes que deben ser cum¬pli¬das por cada equi¬po. Por ejem¬plo: “Remen, vamos que hay tor¬men¬ta!!!”, o sea, todos ten¬drán que remar, ha-cien¬do ese mo¬vi¬mien¬to con los bra¬zos. “Se nos mueve el bote, pa¬re¬ce que vamos a caer”, si¬mu-lan que van a caer al mar.
“Uno de los com¬pa¬ñe¬ros se nos cae pero lo su¬je¬ta¬mos a tiem¬po”, “Nos ma¬rea¬mos y vo¬mi¬ta¬mos”, “Uno de los na¬ve¬gan¬tes grita: Tie¬rra”, “Lle¬ga¬mos a salvo por eso nos abra¬za¬mos, muy con¬ten-tos”.
Y así, a lo largo del viaje, el do¬cen¬te puede ir in¬ven¬tan¬do dis¬tin¬tas ór¬de¬nes a ser cum¬pli¬das.
El que lo di¬ri¬ge de¬ter¬mi¬na la du¬ra¬ción del mismo.
2 horas  salón de clases

Propósito específico: despertar en el alumno el sentimiento de ser útil, desarrollar su creatividad, desarrollar la autoestima, y desarrollar la imaginación y creatividad y expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
Día/Sesión Actividad: inventemos un cuento Tiempo Recursos
Miércoles
Sesión Nº 30 Se ponen en círculo los niños del grupo.
Se les van mostrando los dibujos siguiendo un orden de derecha a izquierda o de izquierda a derecha.
Y cada niño dirá una frase correspondiente al dibujo.
Al terminar con todos los niños se narra el cuento y se escribe en una lámina grande.
2 horas  Papel Bond, plumones.
 Serie de imágenes de algún tema de interés.

“La Importancia del desarrollo del auto-concepto y autoestima en los niños de segundo nivel del CAM”

Introducción:
Mediante lo que se pudo observar en la jornada de prácticas, durante la semana del 11 al 15 de octubre se plantea trabajar con la problemática de “el desarrollo del auto-concepto y autoestima en los niños del segundo ciclo del CAM”.
La práctica educativa se llevó a cabo en los siguientes Centros de atención múltiple; el CAM 16 ubicado en la calle Laguna del Carmen en la colonia Anáhuac, CAM 77 calle Campo Encantado col. Ampliación petrolera, CAM 48 Campos Elíseos 476.se trabajó en los grados de 1º, 3º, 4º, y 5º año de educación primaria, en este caso sólo retomaremos el segundo ciclo de este nivel, de acuerdo a las características generales de la población escolar nos encontramos que en su mayoría son alumnos con discapacidad intelectual y motriz.
Cada grupo está conformado entre 5 y 10 alumnos, en edades que oscilan entre los 9 y 12 años de edad, por lo que podemos decir que la edad cronológica no corresponde a su edad mental y físicamente no representan la edad que tienen, reflejan un desarrollo entre 5 y 8 años. Así mismo planteamos el uso de estrategias para la autoestima alta de los mismos.
El propósito que planteamos para llevar a cabo este trabajo es el de reflexionar sobre el desarrollo del autoconcepto y autoestima en los niños que observamos en el CAM, de sus comportamientos, actitudes, valores, destrezas y habilidades, con el objetivo de realizar una propuesta de intervención educativa, tomando en cuenta la participación de los alumnos y sobre todo de los sus familiares.


“La Importancia del desarrollo del auto-concepto y autoestima en los niños de segundo nivel del CAM”

“El modo como nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en forma decisiva virtualmente todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en que funcionamos en el trabajo, escuela, familia, amistad hasta nuestro proceder como padres y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Nuestra repuesta ante dichos acontecimientos dependen de quiénes y qué pensamos que somos”. (Branden Nathaniel.1997)
Durante la práctica educativa en el CAM (Centro de atención múltiple) observamos que los alumnos con discapacidad se enfrentan día con día a nuevos retos, para el desarrollo integral de cada uno.
En el siguiente trabajo plasmaremos la importancia que tiene el auto concepto en los niños del Centro de Atención Múltiple como primer momento, esto a fin de favorecer autoestima de los mismos, vistos y trabajados tanto en la familia como con los actores que intervienen en la escuela.
Pretendemos hacer conciencia en los padres, docentes e incluso pares; de los factores que inciden en la creación del auto-concepto y como éste favorece el autoestima ya que si bien es cierto el ¿Cómo me veo? Ayudará a la creación de seguridad, confianza para el mejor desenvolvimiento dentro de las aulas.
La familia tiene gran peso en la autoestima del niño, ya que ésta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevarán al niño a formar su personalidad y su nivel de autoestima. Cuando un recién nacido llega a este mundo no tiene una imagen de sí, esta se irá construyendo con el paso del tiempo y en una delicada interrelación con las figuras significativas de su vida, los padres son los espejos en donde el niño se mira y se ve a sí mismo, es decir que los padres le devuelven al niño una imagen, y es esa imagen la que guiará al sujeto en el resto de su vida, formando el auto-concepto.
Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen dentro nuestro toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no sigan generando sufrimientos.
La escuela también cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas, si bien es cierto las competencias docentes hacen referencia a la educación, bienestar e integridad del alumnado
La autoestima: es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. (López Fernández, 2003)
Definiremos al autoconcepto como: El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Al sentimiento que desarrollamos entorno a nuestro autoconcepto lo denominamos autoestima que es la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. (López Fernández, 2003)
Tener una buena autoestima implica ser conscientes de las virtudes y defectos propios, así como de lo que los demás realmente dicen de uno y sienten hacia uno, aceptando todo ello en su justa medida, sin amplificarlo ni reducirlo, sabiendo y afirmando que en cualquier caso uno es valioso y digno. Implica, por lo tanto, el respeto hacia uno mismo y consecuentemente hacia los demás. La autoestima es el requisito indispensable para las relaciones interpersonales y humanas sanas. El amarse así mismo permite que puedas amar y respetar a los demás.
La autoestima va depender mucho del ambiente en el que se crezca, ya que recordemos que la familia es quien se encarga de formar el carácter y de heredar el temperamento de cada niño, ellos también son quienes se encargan de dar seguridad o inseguridad a sus pequeños.
De esta forma también es importante el propio juicio que cada uno hace acerca de su habilidad para enfrentarse a esos retos y desafío y superar sus problemas así como respetar y defender sus intereses y necesidades dentro y fuera del entorno escolar.
Un autoconcepto no de las limitaciones que presentan, si no de las capacidades y habilidades de cada alumno, por lo que es importante hacerlas notar y trabajar tanto en la escuela como en la familia, para que ellos estén conscientes de sus virtudes y defectos aceptándose respetándose y por consecuente hacia los demás.
Es importante plantear que como docentes olvidamos triviales cosas por enfocarnos a contenidos curriculares y restamos importancia a el trabajo ético que la docencia implica haciendo alusión a el trabajo del auto concepto para favorecer el autoestima, observamos a varios alumnos que al tener una discapacidad tan evidente y sobretodo que limite más que otras provoca sentimientos de inseguridad, rezago y sin motivación alguna para trabajar su participación es baja y las relaciones con sus pares se tornan agresivas ante el sentimiento de frustración.
A continuación presentaremos algunos casos de alumnos que fueron observados durante las prácticas:
Caín es un niño con discapacidad intelectual, suele ser muy inquieto y en oraciones molesta a sus compañeros. En el tiempo que se realizo las practicas fue el único niño observado que en ciertas actividades se menospreciaba ya que cuando la maestra le llegaba a preguntar algo él respondía que no sabía aunque sí lo supiera, cuando la maestra le ponía una actividad el niño contestaba diciendo que no podía realizarla.
En cierta ocasión el niño le comentó a la maestra que su mamá no lo quería por ser como era, que sólo le dedicaba tiempo a su hermanita.
La maestra comenta que su mamá no le ponía mucha atención debido que no acepta que su hijo tienen una discapacidad, que la mamá sólo se limita a darle de comer y de cenar, ya que no se preocupa por ir a ver el desempeño académico de su hijo, no lo va a deja ni a recoger, y suele faltar a clases.
Es debido a esta situación que Caín no valora su persona haciéndose menos y pensando que no puede realizar las cosas.
Otro caso observado es el de Alan, èl es un alumno que tiene discapacidad intelectual, vive solo con su padre y su hermana. Su madre los abandono aunque actualmente se encuentra peleando la patria potestad de sus hijos.
El alumno suele agredir en ocasiones a sus compañeros debido a que es una forma de descargar todo los problemas que trae puesto que en ocasiones debe de ir al juzgado a declarar, Alan prefiere quedarse con su papá ya que su mama no le pone mucha atención, la maestra me comenta que el rendimiento académico de Alan n aumenta cuando èl se encuentra con su padre. Pero pesan de esto le hace falta la presencia de la figura materna ya que suele abrazar mucho a las maestras tal vez buscando a si llenar el hueco de la figura materna.
En ocasiones Alan no termina sus trabajos ya que se limita a decir que no puede hacerlo o que no sabe hacer las cosas.
En cuanto a la maestra se encarga de tratar bien a los alumnos y los apapacha mucho ya que muchos de los alumnos no tienen a su mamá a su alrededor debido a que los abandonaron.
La maestra se encarga de decirles a diario a sus alumnos lo especiales que son y que valen muchísimos, en todo momento los impulsa y anima para realizar las cosas.
Hablando de la importancia que tiene la autoestima en un niño, se presenta el caso de Katia, ella asiste al CAM 16 y cursa el segundo año, ella presenta discapacidad intelectual, Katia es muy extrovertida, le gusta hacer muchos amigos a donde quiera que ella vaya, hablando con la maestra ella me comentaba que la madre de Katia es drogadicta, por consecuencia de ello, la niña es maltratada, no recibe ningún tipo de cuidado puesto que viven ellas dos en un cuarto que rentan en una vecindad, una señora que lleva a su hijo al mismo CAM es la que también deja a Katia y así mismo la recoge de la escuela para llevarla a casa, Katia le ha tomado mucho cariño a la señora y su hijo, Luis; ya que al salir de la escuela la señora los lleva al parque para jugar, lo que se comentaba con la maestra era que Katia cuando entro al centro no hablaba con nadie, era muy callada y siempre estaba triste, en este tiempo que lleva en el centro y debido a los apoyos que recibe en la escuela Katia se observa diferente, se integra a las actividades que se realizan, busca a sus compañeros para jugar, etc. Preguntándole a Katia sobre la relación que lleva con su mamá ella refiere que la quiere mucho, aunque su mamá le pegue y le diga cosas feas, porque ella está enferma y no sabe lo que dice.
Le gusta mucho asistir a clases por que es el único lugar en el que ella se siente feliz y porque en sus amigos la quieren mucho.
En general estas son algunas de las características observadas en los alumnos del segundo ciclo del CAM:
La necesidad compulsiva de llamar la atención, son aquellos niños que demandan que se les atienda; como una manera de lograr que los demás les confirmen que son importantes. Suelen interrumpir muchas veces de manera inapropiada para que los demás se fijen en ellos.
La necesidad imperiosa de ganar, actitudes de inhibición y poco sociables, actitud de inseguridad, ánimo triste, una actitud desafiante y agresiva o bien la necesidad compulsiva de aprobación.
La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los niños se forman de sí mismos. La larga permanencia del niño en la escuela condiciona la formación del auto-concepto, sobre todo en los aspectos académicos. La escuela proporciona el medio no sólo para los aprendizajes académicos, sino también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo.
En el ámbito escolar, los alumnos pasan por muchas y diversas experiencias y situaciones de éxito y fracaso; el profesor es visto por el niño como una persona especialmente significativa, porque es quien tiene la última responsabilidad en la evaluación de sus aptitudes escolares; esto da al profesor un notable poder de influencia que se reflejará en la formación del auto-concepto, y por ende del autoestima.
El auto-concepto que tiene el alumno con respecto a su desempeño escolar es un componente muy importante , pues los profesores pueden influir decisivamente en las percepciones, sentimientos y actitudes que los alumnos van creando hacia sí mismos, sobre todo cuando esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver problemas.
El papel del centro y de los profesores, los consideramos que son de máxima importancia para el buen desarrollo del auto-concepto de los alumnos.
Es muy importante que los niños y las niñas tengan un buen auto-concepto y una buena autoestima ya que niños y niñas con un buen auto-concepto y una elevada autoestima serán más activos y activas, desarrollaran mayor confianza en ellos mismos y por tanto, menos dificultades en establecer amistades y en generar vínculos afectivos con otras personas.
Y si en casa de los pequeños no se encargan de fomentar una buena autoestima es importante que los docentes lo hagamos en la escuela en todo momento.


“Las relaciones entre iguales y la familia; importancia para el desarrollo de la autoestima”

Que son el factor importante en el desarrollo del autoestima; cada una de las actividades se realizarán por sesiones de dos horas a la semana, todo marcado en tiempo y forma de a cuerdo a as características de la población escolar y familiar.


El grupo de iguales, es importante en el desarrollo de la personalidad, ya que tienen algunos efectos positivos en la vida del niño, tales como: el desarrollo de habilidades de sociabilidad, mejoramiento de relaciones y adquisición del sentido de pertenencia.
La importante influencia que los iguales ejercen sobre el desarrollo del niño se realiza a través de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseñanza directa de habilidades. También las funciones que cumplen los iguales son, en ocasiones, similares a las de los padres, hasta tal punto que incluso, a veces, estos lazos específicos de amistad se convierten en auténticas relaciones de apego.
Cuando las relaciones comunicativas con los compañeros son deficientes o negativas, el niño puede presentar dificultades de ajuste a lo largo de toda su escolarización e incluso después de esta. Asimismo, la falta de habilidades interpersonales y el rechazo de los compañeros de aula están relacionados con problemas emocionales, sentimientos de ansiedad, una baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad hacia la escuela. En cambio, cuando las relaciones que se establecen con los compañeros son de mutua aceptación y apoyo, el logro de los objetivos educativos se ve favorecido. Por lo demás, se debe señalar que las relaciones entre compañeros no son sólo un problema interpersonal, sino que dependen en gran medida del ambiente que se establezca en la clase y de la organización social de las actividades que en ella se llevan a cabo.
Para que haya una buena relación entre iguales va depender mucho del maestro ya que él es el intermediario para que se lleve a cabo una buena comunicación y colaboración entre los compañeros.
Así que nuestro trabajo no solo es y enseñar ciertos contenidos si no reforzar los valores que traen de casa y fomentar compañerismo entre nuestros alumnos.
A pesar de que la escolarización obligatoria supone una ampliación considerable de los contextos de socialización externos al hogar, la familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño.
Las relaciones familiares, también sufren algunos cambios, ya que el niño, pasa mucho tiempo fuera de su casa, a diferencia de etapas anteriores, y esto se debe a que ahora se ocupa en la escuela, con los amigos, los juegos, las clases extracurriculares, etc. Pero, a final de cuentas, un ambiente de amor, apoyo y respeto por parte de todos los miembros de una familia, brinda un excelente pronóstico para lograr un desarrollo saludable.
Otra razón por la que el niño permanece fuera de casa tanto tiempo es debido que la estructura de la familia ha pasado por cambios tales que se reflejan en que ambos padres salen a trabajar buscando así alternativas de escuelas de tiempo completo, donde los padres recogen a sus hijos más tarde de lo habitual un ejemplo serian los CAM 16,48 y 77, aunque muchas veces hay alumnos que solo asisten ciertas horas debido a que su discapacidad no les permite estar mucho tiempo en éste.
Mencionamos estas estrategias que ayudaran al docente en el aula, para establecer una relación comunicativa con sus alumnos, estas son las siguientes; Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos. Se debe generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo. Fomentar el trabajo en grupos durante la clase. Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Lo más importante es mostrar confianza en las capacidades de los alumnos. Motivar sus esfuerzos. Exigir y establecer metas al alcance de los niños y que estas metas puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Motivar a los alumnos a buscar soluciones y respuesta adecuadas a los conflictos, más que a resolver los en términos de ganar o perder. Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades adecuadas a sus posibilidades de ejecución. De esta manera se podrá tener una mejor forma de incentivar a cada una de los alumnos, para dar una mejor respuesta a sus necesidades.
Bibliografía:
- Branden Nathaniel. Cómo mejorar su Autoestima. Edit. Paidós, pp.10.
- López Fernández, I.: “La autoestima y el auto-concepto en educación infantil”. Revista digital de rincón a rincón.
- López Fernández, I.: “La autoestima y el auto-concepto en educación infantil”. Revista digital de rincón a rincón.

ALUMNAS:
CINTHIA BERENICE GUERRERO BRICEÑO
BLANCA ESTELA CALVILLO PEREZ
ELIZABETH ELIZALDE DOMINGUEZ
PAOLA BERENICE MANUEL ARREGUIN

domingo, 5 de diciembre de 2010

Conducta Adaptativa

Conducta adaptativa
Introduccion
Al llegar al CAM basico y estar ahí, no solamente de visita como en el primera practica, hubieron sentimientos encontrados, realmente fue, no solo para nosotras, sino para la mayoria del grupo una experiencia impactante, al enfrentarte al grupo piensas que voy a hacer,¿cómo voy a sacar adelante a estos chicos?,¿cómo voy a trabajar con ellos?, ¿de qué manera hacerlo?, ¿qué voy a trabajar con ellos?.
Pudimos notar que desgraciadamente en pleno siglo XXI la mayoría de estas instituciones solo asisten a los alumnos, en realidad no los prepaparan para la vida, los entretienen, asi fue como al reflexionar las distintas experiencias que tuvimos, decidimos realizar un proyecto sobre la conducta adaptativa, que es fundamental para el desarrollo integral de cualquier persona.
Es por ello que el propósito principal de este trabajo es buscar una aproximación teórica y práctica, así como una reflexión que nos permita entender la forma en que las personas se adaptan a las situaciones nuevas o estresantes, mediante la utilización de una situacion concreta. Debido a que en nuestra práctica identificamos que dentro de los servicios lo que menos predomina es el trabajo en la conducta adaptativa, que en algun momento el trabajo de las maestras de educacion especial resulta ser estresante para ellas, asi como para los niños.
Considerando al estrés como un conjunto de acontencimientos ambientales y como activación del organismo, “no es estrictamente perjudicial – ni desde el punto de vista biologico ni psicologico. La necesidad de cambio no presupone ni que el cambio sea no deseado ni que sus consecuencias sean nocivas (Fernando Castro, 1988, pp17) si no que la transición a la vida activa y competente no sòlo hace al propio individuo capaz de actuar o dar una respuestas.
Sin embargo el manejo de la conducta no solo depende de los problemas de la educación sino de dos ambitos escuela y familia, que conozca la existencia de un problema (déficit o discapacidad) y colaboren activamente para corregirlo. Asi la escuela como la familia se coordinaran para cumplir con el manejo conductual del sujeto.
Ninguno de ellos es mas importante que el otro, puesto que cada uno interviene de modo decisivo en el desarrollo fisico, conductual y cognitivo del niño.
Los problemas de conducta observados en la escuela implican a todo sistema, que incluye: al alumno, su familia y escuela. Es necesario equilibrar los componentes de ese sistema, la mayoria de las veces dicho equilibrio.
En este momento estudiaremos los procesos de adaptacion por varias razones:
1. ¿En dónde radica el problema? ¿Qué variantes cognitivas y de comportamiento intervienen en el proceso y en que direccion?
2. El papel de la familia y la escuela en el desarrollo de la conducta adaptativa, la competencia personal y la calidad de vida en estos sujetos.
3. ¿Por què trabajan juntos la escuela y la familia?
4. ¿Cómo trabajar juntos familia y escuela?
5. El seguimiento de las caracteristicas de la adaptacion individual al cambio y las estrategias en alumnos y la familia.





Conducta adaptativa
De una u otra formal objetivo de toda ciencia y de este trabajo es la adaptacion de los seres vivos en su interaccion con el medio, mas bien a través del analisis de los organismos.
No es suficiente explicar las consecuencias del déficit, la salud, y el bienestar social, ni basta comprender los procesos desencadenantes; es necesario investigar sobre las estrategias que debe utilizar los individuos para integrar e intervenir en situaciones nuevas o estresantes. No solo se implica una automatización mecánica de los hechos, sino de un periódo de transición que requiere años para integrar y emplear plenamente los conocimientos antes adquiridos..
Como sea esos cambios son multiples a lo largo de la vida y afectan a todas las areas del comportamiento, por ello nos vamos a centrar en la etapa de transicion de la educacion formal, en el desarrollo de la conducta adaptativa en los primeros grados de la educación primaria (1° y 2°) es fundamental fortalecer hábitos.

“El hombre forma parte inteligente del mundo vivo(biosfera) y debe vivir en armonia con el medio natural(….); el estado de cambio permanente constituye cada vez mas el factor dominante en la vida human y en los aspectos inmutables de la condicion human es la lucha del hombre para adaptarse a un medio que cambia continuamente(san martin 1986. PP11)”

En un mundo tan cambiante como en el que vivimos hoy en dia de suma importancia es la adaptaciòn a los cambios constantes que ocurren en nuestra vidas asi como las demandas que nos impone la sociedad en la que vivimos, por lo tanto la conductan adaptativa desempeña un papel crucial en la competencia personal y en la calidad de vida. Para lograr lo antes mencionado se requiere bàsicamente de cuatro estrategias: la formacion de habilidades, apoyos, ayudas tècnicas y proporcinar oportunidades y la posibilidad de tomar desiciones.
Las habilidads sociales son conductas que permiten o facilitan las relaciones sociales, son tan observables que las vemos en cualquier lugar: desde la manera en como nos dirijimos a los papàs, como nos comportamos en la iglesia, como nos expresamos con los amigos, cuando visitamos casas ajenas, entre muchas otras.Todas estas visiblemente simples conductas, nos permiten ser o no aceptados en los diferentes contextos y situaciones.
No es lo mismo estar en un velorio que estar en una fiesta, ambas permiten socializar pero cada una de ellas determina la forma de conducirse y comportarse.
Las personas que presentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacion social (BAP) muchas veces son rechazadas porque no cubren la normativa que la sociedad establece, tan simple de situar, como cuando vamos a una fiesta y vemos a un niño aventar la mesa, golpear a sus amigos, gritar; en ese preciso momento èl empieza a ser rechazado por su comportamiento tan impulsivo e irracional, que no puede regular. Para que esto suceda se necesita de dos componentes: lo cognitivo y la conducta.
La conducta es la relacion eficaz entre el individuo y el entorno, nos referimos a la forma en como se conduce en un determinado lugar, tiempo y espacio; cuando se sucede una falta de congruencia se percibe al individuo como incompetente.
La cogniciòn se refiere a los pensamientos no manifestados que median la conducta social, las cogniciones aluden a si mismo, habilidades de pensamiento para decidir el curso de la accion razonable en diversas circunstancias, un ejemplo :


Un niño impulsivo (TDAH) podría, tener que limitarse a tener un juguete que esta en mano de otro niño pequeño, sin pensar las consecuencias, tomando en cuenta otras formas observables de lograr su objetivo (pelear, golpear, agredir).



La conducta adaptativa esta peleada con el desarrollo del individuo y esta aumenta su capacidad conforme la persona crece, es asi como podemos decir que la conducta presenta una limitante ya sea intelectual, motora, auditiva o verbal y en algunas ocasiones el conjunto de todas estas. Dada esta situacion podemos explicar porque razòn algunas de las ocasiones en las escuelas de pràcticas observamos que las maestras modifican su tono de voz, su actitud y la manera de conducirse o todo lo contrario, solo que en este caso la situaciòn se agrava, porque para los alumnos estas acciones no representan ninguna autoridad.
Esto mencionado presupone un cambio en la conducta adaptativa como desadaptativa debido a que de estas se aprende, mencionamos esto porque la mayoria de las conductas que presentan las personas son producto de las acciones que los niños observan de los demàs o porque los papàs les permiten realizarlas sin ninguna contrariedad.
Por ello el contexto en el que el sujeto se encuentra inmerso serà simpre cambiente, continuo, progresivo, decresiente o creciente, estas acciones dependeràn de los sistemas que involucran al niño. La manera en como lo involucren y acepten serà la manera en como impacte y repercuta en su ciclo vital por eso es imporatante el desencanto ante la evidencia de la dispacidad, debido a que lo padres presentan confuciòn de sentimientos de aceptaciòn, rechazo, culpabilidad ante tal suceso no esperado esto les produce un desequilibrio que nunca va a depender del nivel social, cultural, econòmico, cultural, polìtico.
En la medida en que se acepte la barrera que presenta el niño y obviamente tambien el proceso de duelo de los padres, serà la medida en que el desarrollo del niño sea o no perjudicial, dejemos claros pues que aunque el dèficit sea severo este no limita su desarrollo porque no es el ùnico factor que lo determina. Cuantas veces hemos visto y sido parte de las personas que han sido olvidadas en su desarrollo y que dentro de su dèficit no han podido establecer una favorable competencia, cuantas veces hemos comparado personas que han presentados severos daños y que han sido una fuente favorable de estimulaciòn que les han permitido ser competentes o cuanta veces hemos visto personas con el mismo dèfict pero en diferentes circunstancias que limitan su desarrollo, quizà pobreza, ignorancia, economìa, entrega, etc.
El ser humano es un cùmulo de experiencias: personales y medioambientales que en su mayoria son el resultado de las interacciones con los diferentes entornos. En las escuelas los niños llegan junto con su mamà o papà y precisamente en ese momento te puedes dar cuenta de que padres son tan cariñosos, melosos, permisivos que tratan a su hijo como si fuesen un objeto que creen que con un golpecito podrìa romperse, o padres en que plenamente solo llevan a su hijos y se van con un gesto de desagrado, poco compromiso y repudio; aùn no es posible determinar porque estas carcaterìsticas, pero si ver el interès por sus hijos pues a pesar de ser quienes sean ellos son los ùnicos que pueden favorecer la conducta adaptativa y lo digo porque a pesar de esos èstilos de parentalidad el interès por su educacion se ve reflejado en su desarrollo no solo como un simple medio de supervivencia sino como un medio de posibilidad de que sean capaces de ser competentes y de tener una buena calidad de vida, pues si hay algo que a todos los padres les preocupa es ¿què va a ser de ellos cuando estos no esten?.
Una de las principales causas por las cuales detonan, es porque el comportamiento no es el adecuado en las diferentes situaciones, dicho de esta manera, lo observado se debe a que gran cantidad de estas acciones que toman los sujetos responsables de estas personas dice: no me moleste, ya vas a empezar, estùpido, deja eso, vete de aquí, no corras, càllate, estate quieto, otra vez, y todas producto de lo que de manera involuntaria hacemos con nuestros hijos, amigos, alumnos, familiares ¿Por què? Porque nos vemos en la necesidad de de no poner un alto o de ponerlo de una manera poco favorecedora, quizà sea porque se supone, cree y piensa que eso puede causarle algun daño, ¡no puede hacerlo!, ¡pobrecito!, dejalò ya se le pasarà.
Un ahorita te baño, te cambio, te doy de comer, te llevo a donde digas, te dejo viendo la tele sin hacer nada mas, te hago la tarea son acciones que de manera inconsiente hace ver al sujeto de manera deplorable , pues se le limita constantemente sus acciones y ¿A dónde conduce esto? Pues que, cuando el sujeto se le ordene, encomiende, realice o maneje alguna acciòn no la haga, pero ¿por què no la va a realizar? Pues porque nunca se ha visto en la necesidad de cubrir su interès y por tal motivo no se le ha enseñado a comportarse en los diferenjtes espacios y situaciones porque no tienen ninguna necesidad de quedar bien con nadie (ni consigo mismo), pues a final de cuenta la conducta hecha es la que se ha aceptado y la que no se ha modificado y ¿A que conlleva todo esto? A la làstima, la asistencia y a ver al hijo como una carga pues desgraciadamente los padres no llagan a aceptar o comprender lo indispensable que es que su hijo se desembuelva como una persona capaz de desarrollar la mayoria de las habilidades posibles tomando en cuenta sus caracterìsticas y posibilidades.
Pero lo importante de esto no solo rádica en la familia, pues es imporatente que esta sea la base, pero más allá de eso, la escuela y los demás integrantes como: médicos , pedagogos, psicologos, entr otros tienen la responsabilidad de explicar detalladamente a los apdres las características, su funcionamiento, sus acciones y comportamiento de los sujetos, cosa que a pocos les informan. Un poco el miedo, los sentimientos contradictorios, las etnoteorias y los pensamientos turbeos son características que desequilibran la entrada de la relacion familiar.
Pero en este momento no nos ocuparemos de la familia y de los demás profesionales, hablaremos principalmente de los maestros, ellos quiens son la base de la cantidad de conocimiento pero nunca la fuente de poder y cura, nunca cubriran con toda la reponsabilidad para que el sujeto aprenda, en primer lugar porque en la escuela se necesita del apoyo de casa para cubrir su pleno desarrollo desde una buen cuidado, alimentación, atención y cariño, y en segunda porque si este no se trabaja desde casa no se favorecera un aprendizaje adecuado en la escuela quizá porque llegue cansado, con sueño, mal alimentado, con poca higiende, etc.
La conducta en estos sujetos son debido a carcaterísticas de su propio déficit las cuales son tratadas con médicamento, mientras que otras deben ser tratadas con un manejo actitudinal para mejor comportamiento, responsabilidad, conducta, acciones; de tal manera que cuando nos encontramos con algun alumno con Sindrome de Down podremos decir que con el necesitamos trabajar atención, reglas, normas, actitudes, valores a diferencia de un niño con TDAH, el plenamente tiene que estar médicado porque presenta un trastorno a altera el funcionamiento adecuado para regular su conducta, en este caso nosotras debemos conocer que el trabajo no0n esta enfocado a su comportamiento sino a sus nivles de atención, percepción, memoria son más a procesos cognitivos puestos que estos habian sido alterados.
La escuela es uno de los medios que modifica este hecho, pero es labor del docente conocer el déficit, establecer las estrategias de intevención y mostrar confianza para darle seguridad al sujeto. Lo dificil de esta situación no eso sino trabajar con el grupo, sobre todo porque la población con la que se trabaja presenta diferentes déficit y cada uno de ellos implica un trabajo totalmente diferente.
En ocasiones tu grupo puede estar trabajando con un ritmo y clima aúlico favorable pero solo es cuestión de que uno de tus alumnos se aburra, ya haya acabado su actividad y comience a rupturar el clíma, lo dificil de estas situaciones es cuando tratas de cubrir esa necesidad como monitoreo pero su deseperación es tal que se vuelve incontrolable.
………………………
Por tal motivo creemos que las dos instituciones con mayor importancia en la vida de una persona son la familia y la escuela las dos se encargan de formar a un individuo, en todos los aspectos cognitivo, social y afectivo, pero no por eso deben ser consideradas iguales.
La escuela se encarga de fomentar valores, normas, ayuda a que se establezcan roles, autonomía en los alumnos, de formar una buena autoestima, de ampliar los conocimientos que en casa son proporcionados permitiendo darle otra utilidad dependiendo el contexto del que provenga el niño, de enseñarle también que hay otras alternativas de vida y no solo las que su familia o su contexto le brinde.
Dentro de los diferentes servicios en el que nos encontramos, alcanzamos a observar las limitantes que presentan nuestros niños en adaptarse a su entorno por las diferentes deficiencias que ellos presentan, el rechazo que muchas veces ellos presenta por parte de los padres, de algunos de sus familiares, que muchos de los padres de familia ven la escuela como una guardería, que no le dan seguimiento a lo que muchas veces las maestras de grupo piden que, es su colaboración. También dentro de los CAM observamos que muchas de las maestras de grupo, se limitan a trabajar con ellos, porque dentro de su creencias opinan que el no va a acceder a ningún tipo de aprendizaje y nada más se dedican a entretener, y otras se esfuerzan por que sus alumnos accedan al menos a algunos competencias o indicadores del curriculum.
Muchas de estas acciones limitan al niño y es por eso que los padres también no se motivan a seguir favoreciendo el aprendizaje de los niños, la escuela debe ser el eje que guie tanto a los padres como a los alumnos, es por eso que la escuela debe pedir a los padres a que ayuden a manejar la conducta de los niños en casa, explicándoles que con eso se podrá acceder a cualquier tipo de conocimiento, y poder desenvolverse en cualquier ámbito, no es difícil todo es cuestión de emplear acciones que se viven día a día.
La escuela se encarga día con día a que el niño tenga un buen comportamiento, que respete a sus compañeros, a las maestras, que se ayuden, que no se grita por gritar, porque eso molesta a los demás. Muchas de las estrategias que utilizan las maestras es el hablarles fuerte a los niños para que se maneje quien es el que tiene la autoridad dentro del aula, sin llegar a ser un tipo de maestro tradicionalista, el marcarles que cuando alguien se porta mal siempre recibirá un sanción. Sé que esto es difícil pero que se debe de ser constante, también debemos como maestros ser afectuosos, porque muchos de nuestro niños, no lo conocen, debemos generar confianza en ellos para que puedan expresar, lo que sienten de las diferentes medios de comunicación que ellos tienen, y al momento de dirigirnos con ellos mantener mucho contacto visual.
Debemos de orientar a los padres con estas diferentes tareas, el pedirles que le vayan dando de acorde a sus posibilidades diferentes tareas, como el levantar sus cosas, el enseñarles labores de casa sencillas, el pedir apoyo de los demás integrantes de la familia como hermanos, que son una parte muy esencial para que el niño aprenda roles y comportamientos adecuados, el permitirles socializar pero siempre respetando a los demás
La escuela con la familia siempre estarán en contacto, pero más cuando existe una limitante, por el tipo de padecimiento pero también debemos tomar en cuenta que para que exista una buena relación se necesita que el docente como los padres sean flexibles en su forma de trabajo y de relaciones personales, quien como el padre que conoce a su hijo y quien que como maestros conocemos lo que debe aprender el niño, esto es un trabajo en conjunto que nunca acaba y que se fortalece en los demás sistemas, lo importante de esto es que si se logra de manera conjunta quien saca mayor provecho es el alumno pues goza de la posibilidad de ser un sujeto competente en la vida en el saber ser, hacer y convivir.
Es por eso que nuestra propuesta radica en el que como docentes debemos de poner nuestro mayor esfuerzo para lograr que nuestro alumno pueda acceder a un aprendizaje significativo.

Para ello es importante que se comience sensibilizando a los padres de familia, tomando en cuenta el tipo de valores que desea generar en su hijo, que sepan en que radica la conducta adaptativa, la importancia que tiene esta en el desarrollo del niño, con la intención de que tanto ellos como sus hijos y familia modifiquen su conducta, y sepan reaccionar de una forma adecuada que es una parte esencial de la conducta, además el que se tenga hábitos de higiene y alimentación, entre otras cosas.

No solo eso sino la importancia que tiene la adquisición de roles, el manejo en determinado momento de emociones.



Actividades para favorecer la participación de la familia.

Objetivo: Que participe el mayor número de integrantes de la familia en actividades que favorezcan las relaciones entre esta y la escuela, así como el trabajo colaborativo entre ambas.
Duración: Todo el ciclo escolar.
Nota: Las actividades serán llevadas a cabo por el docente a cargo del proyecto.
 Realizar una carta dirigida a los padres de familia (con su nombre) para comunicar el trabajo que se llevará a cabo en la escuela con sus hijos, así como para ponerse a su disposición.

 Llamar por su nombre cada uno de los integrantes de la familia.

 Esperar en la entrada a los padres para darles la bienvenida a ellos y a los alumnos.

 Proporcionar un número de teléfono o dirección de correo electrónico para estar en contacto todo el tiempo con la familia.

 Tener en cuenta las fechas de eventos importantes para la familia (tales como cumpleaños) y enviar un detalle de cortesía, ya sea una tarjeta de felicitación, una llamada o unas palabras que hagan sentir el interés del docente con la familia.


 Estar al tanto de todas aquellas situaciones que suceden dentro de la familia (un deceso, la falta del niño a la escuela, entre otras).

 Tener un trato amable y respetuoso con todos los integrantes de las familias.






SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CASA.
Tomado de Cardona Echaury Angélica Leticia (2008).
ACTIVIDADES DIARIAS DEL HOGAR
• Limpiar frijol, lentejas, habas, chicharos, garbanzos (revolverlos en un recipiente y separarlos por colores, tamaños y formas).
• Abrir envolturas de dulces, cajas paquetes, cereales, etc.
• Guardar en sus lugar correspondiente diferentes objetos o productos, como: prendas de vestir o despensa (latas ,bolsas de pasta, cajas)
• Ayudar a llevar a la mesa lo que se va a usar y los alimentos
• Prender y apagar la luz cuando se requiera, cerrar y abrir correctamente puertas, usar la llave de la puerta.
• Lavar las frutas y los vegetales que se van a comer.
• Recoger sus juguetes, zapatos y útiles escolares
• Ayudar a tender su cama.
• Colocar la ropa sucia en su lugar asignado después de bañarse o cambiarse.
• Sacudir muebles y mesa.
• Regar plantas, cortar zacate o hierbas silvestres.
• Servirse líquidos tales como: leche, agua, refresco sin derramarlos ni tíralos.
• Recoger basura del patio y depositarla en el bote de basura.
• Prepararse alimentos sencillos como cereal, tacos, etc.
• Cuidar libros y útiles escolares.
• Limpiar sus zapatos.
• Sacar punta los lápices, colores y crayolas,
• Ayudar a lavar prendas pequeñas.
• Recoger su plato, vaso y cuchara.
• Lavar platos y secarlos.
• Ayudar a cambiar las fundas de las almohadas y sábanas de la cama.
• Aprender a utilizar los aparatos eléctricos del hogar con los cuidados necesarios(radio, TV, video, computadora)
• Acompañar a mamá al mercado a hacer las compras o ayudar a manejar el carrito del supermercado.
• Colaborara en actividades de limpieza: lavar el coche, sacar basuras, limpiar vidrios y paredes.




ACTIVIDADES DE LECTURA
• Leerles todo el material de lectura que este en casa: recibos de luz, cartilla de vacunación, partes del periódico, cartas, telegramas, etiquetas de ropa, explicar y leer el contenido de sustancias peligrosas como pinol, cloro, alcohol, leer comerciales, palabras de la televisión, calles, etc.
• Recortar i9magenes, palabras o0 textos y pegarlos en el cuaderno.
• Reunir folletos y publicaciones para leerlos y pegarlos.
• Elaborar platillos o comidas con rectas escritas procurando que participe en la cocina
• Rentar películas, leerlas cajas de las mimas o los carteles.
• Que el niño aprenda el domicilio de su casa su calle, número, colonia, nombre de sus padres.
• Leer los mensajes escritos dentro del camión, taxi, tienda.
• Explicar las señales de transito, letreros del centro de salud.
• Observar que otros leen.


ACTIVIDADES DE ESCRITURA

• Observar que otro escriben
• Que el niño escriba su nombre en los regalos que da.
• Leerles las recetas de medicamentos
• Escribir tarjetas y pegarlas en los botes
• Escribir en casa usando recados , dejándolos o leyéndolos al egresar
• Hacer la lista d actividades del día.
• Escribir o señalar en el calendario los días de cumpleaños.
• Dibujar el contorno de los objetos, adivinarles y ponerles nombre.
• Hacer dibujos de objetos.
• Jugar a adivinar palabras que empiecen o terminen con una letra
• Leerle los boletos de las rifas, premios, etc.
• Escribir en la tierra con palos: nombres, dibujos, números.
• Poner el nombre del niño en la ropa, la libreta, los lápices, colores.


ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS

• Medir la estatura del niño en diferentes fechar y registrarlas
• Enseñarle a manjar e dinero
• Clasificar la ropa (adultos, hermanos, mamá, papá)
• Pensar y medir las cantidades de una receta.
• Pesar productos en el súper.
• Contar los días que faltan para realizar una actividad.
• Acomodar el mandado separando los alimentos de otros productos como: cajas, bolsas, jabón.
• Jugar con botones separados de color, tamaño y forma
• Separar las prendas de vestir por su uso (calcetines, calzones, pantalones, camisas
• Partir la fruta en mitades, cuartas partes y mostrarles cada parte mencionada
• Enseñarle a orientarse: derecha, izquierda, arriba, abajo, de frente y de espaldas.


ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE

• Jugar con plastilina o mas
• Jugar con las pinzas para tender la ropa
• Jugar con botes de plástico o tapas para apilarlos.
• Jugar con serpientes y escaleras.
• Jugar con herramientas y diversos objetos.
• Visitar parques, plazas, centros de diversiones.
• Hacer figuras en la pared con la sombra.
• Cantar y bailar con la música de su gusto.
• Jugar a las adivinanzas.
• Jugar haciendo burbujas.
• Jugar caras y gestos para adivinar nombres y acciones.
• Jugar veo veo y adivinar cosas diciendo solo la letra inicial del nombre y descubrir el nombre completo
• Recostémonos en el suelo y observemos el medio natural: cielo, nubes, el sol, las estrellas y la luna.






Cine club adultos
Objetivo:
o Sensibilizar a los integrantes de la familia a través de fragmentos de películas alusivas al tema.
o Analizar junto con los integrantes de la familia distintas estrategias que utilizan los personajes de las películas en el desarrollo de la conducta adaptativa.
Duración: 5 sesiones de 2 hrs.
Frecuencia: Cada 15 días.
Nota: Se seleccionarán escenas de las películas para su discusión y análisis.
Recursos: Películas, palomitas, DVD, Televisión}, papel kraft, revistas, tijeras, pegamento y plumones.


Lista de Películas:

“Me llaman Radio”

Director: Mike Tollin.
Interpretación: Ed Harris (Harold Jones), Cuba Gooding Jr. (Radio), Alfre Woodward (Directora Daniels), Debra Winger (Linda), S. Epatha Merkerson (Maggie), Chris Mulkey (Frank), Sarah Drew (Mary Helen), Riley Smith (Johnny), Patrick Breen (Tucker), Bill Roberson (Del).

Sinopsis

Me llaman Radio" es un cuento dramático y edificante inspirado en los sucesos reales basados en la relación entre un entrenador de fútbol de instituto y Radio (Cuba Gooding Jr.), a quien su madre describe como “igual a todo el mundo, sólo un poquito más lento que la mayoría”, y como su relación cambia totalmente las clasistas actitudes de un pequeño pueblo de Carolina del Sur. Apodado ‘Radio’ por su famosa colección de radios y su amor por la música, empuja su carrito arriba y abajo de las calles. Él no habla con nadie y es raro que alguien se dirija a él, hasta que un día, el entrenador Harold Jones (Ed Harris), uno de los hombres más respetados del pueblo, y entrenador del popular equipo de fútbol del instituto, se hace amigo suyo. Poco a poco, el entrenador Jones se gana la confianza de Radio y abre un nuevo mundo ante él. Le invita a ayudar en los entrenamientos y durante los partidos, y a sentarse durante sus clases en la escuela, a pesar de las desavenencias iniciales con la directora Daniels (Alfre Woodward). La vida del entrenador Jones se enriquecerá con Radio, del que aprenderá a valorar la amistad y los lazos familiares tanto como valora su trabajo de entrenador de fútbol.
Escenas
o La integración de Radio como asistente al equipo de fut ball americano
o La muerte de la madre de Radio


“The Other Sister”
Director: Garry Marshall
Interpretación: Diane Keaton, Giovanni RIbisi, Tom Skeerritt, Juliette Lewis, Héctor Elizondo

Sinopsis

Carla Tate es una chica con discapacidad intelectual deseosa de salir al ancho mundo y ganarse la vida como ayudante veterinaria. Su madre detesta la idea, más aún cuando se entera que Carla tiene un novio que sufre también de cierto retraso. La tensión entre ambas -con algunos intentos pacificadores del comprensivo padre y esposo- es el principal conflicto de este drama.

Escenas
o El primer día de Carla en la escuela.
o Cuando los padres de Carla le regalan su primer departamento y su madre infinidad de veces le recuerda todo lo que debe de hacer para cuidarse…


“The Blind Side (Un sueño posible)”

Director: John Lee Hancock
Interpretación: Sandra Bullock, Kathy Bates, Tim McGraw, Rhoda Griffis, Ray McKinnon, Quinton Aaron, Ashley LeConte Campbell, Lily Collins, Jae Head, Shawn Knowles, Tom Nowicki, Kelly Johns, Andy Stahl

Sinopsis

El adolescente Michael Oher (Quinton Aaron) sobrevive solo y es prácticamente un “sin techo” cuando Leigh Anne Tuohy (Sandra Bullock) lo descubre en la calle. Al enterarse de que el joven es compañero de clase de su hija, Leigh Anne insiste para que Michael - que lleva pantalones cortos y camiseta en lo más crudo del invierno - salga de las calles. Sin dudarlo un momento, le invita a pasar la noche en su casa. Lo que comienza como un gesto de generosidad se convierte en algo más cuando Michael se convierte en parte de la familia Tuohy a pesar de que sus orígenes son muy diferentes.
En su nuevo entorno, el adolescente se enfrenta a desafíos totalmente nuevos que debe superar. Y con la ayuda de su nueva familia, Michael explota todo su potencial, tanto dentro como fuera del terreno de juego. La presencia de Michael en la vida de los Tuohy le hace descubrir también muchas cosas sobre él mismo por su cuenta.

Escenas
o Cuando Leigh le muestra a Michael su primera habitación.
o El ingreso de Michael al equipo de fut ball americano colegial



“Manos Milagrosas”

Director: Thomas Carter
Interpretación: Cuba Gooding Jr, Kimberly Elise, Aunjanue Ellis.

Sinopsis

Ben Carson un niño afroamericano que nació en la década de los 50. Crece en una familia monoparental, donde su madre era la cabeza y sostenía a él y a su hermano.
Al principio le fue muy duro en la escuela ya que no sabía leer bien, sus compañeros se burlaban y el mismo se creía incapaz. Su madre siempre le decía que él era inteligente pero Ben agregaba que no era capaz y que no tenía imaginación para hacer las cosas. Un día su madre se sentía deprimida y no quiso ir al culto del domingo, entonces Ben y su hermano fueron solos y escuchando una historia del pastor se dio cuenta que si podía imaginarse las cosas y fue motivo de felicidad para Ben.
La madre de Ben se deprimía por que su esposo tenía otra familia y vendía drogas por eso se separo de él. Solicito ayuda en un centro médico donde se sometió a un tratamiento estando un tiempo aislada de sus hijos haciéndoles creer que estaba de viaje. Adicional ella no sabía leer y cuando Ben le pedía ayuda con alguna tarea ella se excusaba diciendo que necesitaba gafas para poder leer. Con el tiempo la madre de Ben le ayudo a crear el hábito de ir a la biblioteca con su hermano y desde entonces empezó a mejorar en su estudio. Su madre que trabajaba arreglando casas empezó a leer con un patrón que le enseño.
Ben se graduó con honores de la primaria pero en el día de su graduación la profesora recalco delante del auditorio que Ben era una vergüenza ya que era afroamericano y de familia monoparental. Esto le dolió mucho a su madre y decidió cambiarlo de colegio. En este lugar consiguió malas compañías y se volvió más agresivo y rebelde aunque no dejo su pasión por la lectura, la música clásica. Un día amenazo a su madre con un cuchillo y a un compañero de clase intento clavarle una puñalada. El tiempo pasó y Ben se graduó en la carrera de medicina y actualmente es uno de los cirujanos neurólogos más famosos de la época.
Escenas
o El ingreso de Ben a una escuela para jóvenes afroamericanos.
o Cuando Ben se encuentra en una cita para conseguir la residencia en un hospital muy importante.


“Mi nombre es Sam”
Dirección: Jussieu Nelson
Interpretación: Sean Penn, Michelle Pfeiffer, Dakota Fanning, Dianne Wiest y Loretta Devine

Sinopsis

Mi nombre es Sam relata la historia de Sam Dawson (Sean Penn), un hombre con discapacidad intelectual que educa a su hija Lucy (Dakota Fanning) con la ayuda de un extraordinario grupo de amigos.
Al cumplir los siete años, la capacidad intelectual de Lucy supera la de su padre y su estrecha relación se ve amenazada por una trabajadora social, que quiere colocar a la niña con una familia adoptiva.
Amenazado por una situación legal casi imposible de revertir en su favor, Sam jura enfrentarse al sistema y forma un equipo insólito con Rita Harrison (Michelle Pfeiffer), una prestigiosa abogada que acepta el caso debido a la insistencia de sus compañeros de profesión.
Las figuras de Sam y Rita parecen opuestas en un comienzo, pero demuestran tener mucho en común. Juntos lucharán para convencer al sistema de que Sam .merece que le devuelvan a su hija y en el camino surge un vínculo que demuestra el poder del amor incondicional.

Escenas

o El nacimiento de Lucy y el abandono de la madre de la niña
o Cuando Sam va a buscar a la abogada Rita Harrison para que le ayude a pelear la custodia de Lucy.


 Las familias verán 30 min. del fragmento de una película por día a partir de la escena seleccionada.
 Al terminar el docente girará una pregunta en torno a la situación de la película, estas serán correspondientes al contexto.
 En plenaria las familias comentarán acerca de las preguntas realizadas.
 Se erigirá a un secretario el cual tomará notas de las conclusiones arrojadas en la plenaria.
 Se elaborará una conclusión general.
 Los productos serán guardados por el docente ya que al final en base a ellos se elaborará un periódico mural.
 La tarea de cada sesión será que la o las personas asistentes al cine club socialicen la información de las películas y si es posible rentar, quemar o comprar la película para que todos los integrantes de ella la vean.






Cine club niños.


Objetivo:
o Que los niños reconozcan sus cualidades y la de los demás, así como el respeto a la diferencias en la diversidad.

Duración: 5 sesiones de 2 hrs.
Frecuencia: Cada 15 días.
Nota: Se seleccionarán escenas de las películas para su discusión y análisis.
Recursos: Películas, palomitas, DVD, Televisión, papel kraft, revistas, tijeras, pegamento, plumones, crayolas, etc.

Lista de Películas:

Tinker Bell

Personajes: Tinker Bell, Rosetta, Silvermist, Fawn y Irídessa,

Sinopsis

Entra al mágico mundo de las hadas y conoce a las encantadoras criaturas que cuidan la naturaleza y traen el cambio de estaciones. Tinker Bell piensa que su talento de hada artesana no es tan importante como el talento de las otras hadas. Pero cuando ella trata de cambiar quien es, crea únicamente desastres. Con el apoyo de sus amigas Rosetta, Silvermist, Fawn y Irídessa, Tinker Bell aprende que la clave para resolver sus problemas está en su grandiosa habilidad de arreglar cosas... y descubre que cuando es fiel a sí misma, cosas realmente mágicas pueden pasar.

Buscando a Nemo

Personajes: Nemo, Marlin, Dory, Gill, Bloat, Peach, Gurgle, Bubbles, Nigel, Crush, Coral, Chum, Pearl, Bruce.


La película cuenta el increíble periplo de dos peces –Marlin y su hijo Nemo– que se ven obligados a separarse en la Gran Barrera de Coral, ya que Nemo es capturado por un buceador. El pobre termina en la pe-cera de la consulta de un dentista desde la que se di-visa el puerto de Sydney. Marlin, con la ayuda de un simpático pero des-pistado pez llamado Dory –que carece de memoria inmediata–, se embarca en un peligroso viaje. El precavido padre acaba convirtiéndose en el héroe de una verdadera epopeya cuyo fin es rescatar a su hijo, que por su parte ha urdido un descabellado plan para volver sano y salvo a casa.

La familia del futuro

Personajes: Lewis, El del Sombrero, Doris, La familia Robinson
Sinopsis
Lewis es un inteligente niño de doce años que ha creado el Escaner de Memoria, una maquina que le ayudara a encontrar a su madre biológica y volver a tener una familia. Pero el malvado Bowler Hat Guy y Doris, le roban su invento. Lewis no pierde la esperanza y conoce a un misterioso muchacho llamado Wilbur Robinson, que le propone un viaje en el tiempo para pasar un dia con la excéntrica familia de Wilbur.
Escenas:
o Lewis en el concurso de inventos.
o Lewis conociendo a la familia Robinson.

Toy Story 3
Personajes: Woody, Buzz, Barbie, Ken, Jessy, Tiro al blanco
Snopsis
Los creadores de Toy Story y Toy Story 2 abren de nuevo el baúl de los juguetes y nos traen de vuelta a la pandilla. Andy se ha hecho mayor y se prepara para marcharse a la universidad, lo que provoca la preocupación de Buzz, Woody y el resto de la banda por su incierto futuro. Es una divertidísima aventura nueva en 3D que hace aterrizar a nuestros amigos en una guardería llena de críos salvajes que inmediatamente ponen su dedo pringoso en sus "nuevos" juguetes. Éstos tratan de mantenerse juntos en esta caótica situación asegurándose de que "ningún juguete se queda atrás". Mientras, Barbie conoce en persona a Ken.

Escenas:
o La llegada de los juguetes a la guardería.
o El rescate de los juguetes.

 Los niños verán 30 min. de fragmento de película por día a partir de la escena seleccionada.
 La docente les pedirá a los niños que dibujen lo que más les gusto de la película.
 Después los niños pasarán a explicar su dibujo y por qué eligieron dibujar eso.
 Luego la docente rescatará los elementos más importantes para la conducta adaptativa que se encuentren inmersos en la película y los comentará con los niños.
 Después entre todos realizarán un collage con sus dibujos.
 El collage se pegará en el salón.
• Taller de sensibilización (padres)
Objetivo:
1.- Fomentar las relaciones interpersonales.
2.- Cooperar y trabajar en grupo.
3.- Respetar, valorar las sugerencias y opiniones del compañero.
4.- Reconocer a partir de las habilidades.
5.- Que los padres se conozca entre los padres, de manera que compartan experiencias.
Duración: 2 horas
Sesiones: 1
Recursos: globos, 2 papelitos del mismo color dependiendo la cantidad de integrantes.
Actividades:
Motivación: Los padres jugarán con un globo amarrado en sus pies, el objetivo es que entre los demás participantes rompan el globo y el que dueño de los globos los defiendan, una vez roto recogerán el papel que llevaba dentro el globo, solo dos globos llevarán el papel del mismo color.

Desarrollo del tema: Formaremos equipos con papelitos del mismo color, con la intención de que formen parejas. Se les dirá a los papás que conversen sobre estas preguntas:

*¿Cómo se llaman?
*¿Quién son?
*¿A qué se dedican?
*¿Por qué están en el taller?
*¿Qué los motivo a entrar?
*¿Cuáles son algunos de los problemas que enfrentan con sus hijos?
*¿Cómo ven la discapacidad?
*¿Qué preocupación les genera la discapacidad de su hijo?
*¿Qué expectativas tienen de sus hijos?


Una vez presentados en pareja, se armará la plenaria, cada uno de los integrantes del equipo presentará a su compañero con la información antes obtenida.
La finalidad es que los padres se conozcan e identifiquen algunas de las problemáticas que presentan y podamos llegar a una conclusión de intereses que giren sobre la conducta adaptativa.


• Taller: “conociéndome” (padres)
Objetivo:
1.- Fomentar las relaciones interpersonales.
2.- Desarrollar habilidades de respeto.
3.- Ser capaz de afrontar críticas constructivas.
4.- Cooperar y trabajar en grupo.
5.- Expresen, reflexionen sus emociones y pensamientos acerca de la manera en cómo se ven, se perciben, les gusta o disgusta y de los que son capaces de hacer.
6.- Proponer la desinhibición.
Duración: 2 horas
Sesiones: 1
Recursos: fichas, hojas, plumas o plumones
Actividades:
Motivación: Trabajaremos con la canción de “Ballena gorda” con la finalidad de que los padres rompan el hielo y comencemos una relación solida y de confianza.
Desarrollo del tema:
1.-Cada padre debe de escribir su nombre en un trozo de papel, el cual habrá de doblar e introducir en una caja.
2.-A continuación se repartirá a cada uno una papeleta cerciorándose previamente que no sea la de su nombre.
3.-En un primer lugar se escribirá sobre ese compañero o compañera siempre en positivo, lo que se cree que esa persona piensa de sí misma, que concepto tiene sobre ella. Y en segundo lugar lo que se opina de ella o el compañero (a).
4.- Repartir a los padres la ficha que lleva su nombre y realizar un comentario personal sobre lo que le han escrito.
5.- Leer en voz alta lo que le han escrito y comentar si su compañero anónimo a coincidido en definirlo cómo es, y que le ha parecido como fue percibido esa persona.
Tarea:
Traer una reflexión de lo visto.

• “Las cartas” (padres)

Objetivos:
1.- A partir de las sesiones diseñadas anteriormente se trabajarán el amigo anónimo con la finalidad de dar sugerencias para corregir el comportamiento o externar dudas acerca del mismo.
Duración: todo el ciclo escolar
Frecuencia: una carta por semana
Recursos: Buzón de cartas por papás.
Actividades:
1.- Los padres se pondrán un seudónimo con la finalidad de ocultar su identidad personal, en todo caso aquellos que no quisieran ocultarla, se respetará.
2.- En un buzón todos los padres depositarán su carta en la mañana y por la tarde tomaran una carta al azar.
3.- Una vez leída se reflexionará y contestará a manera de que se regrese la carta contestada poniendo el pseudónimo en el sobre, por ejemplo: “El hada mágica”.
4.-En la tercera semana se depositará la carta y se llevará el mismo procedimiento descrito anteriormente.



• Taller: “conociéndome” (niños)

Objetivo:
1.- Fomentar las relaciones interpersonales.
2.- Desarrollar habilidades de respeto.
3.- Ser capaz de afrontar críticas constructivas.
4.- Cooperar y trabajar en grupo.
5.- Expresen, reflexionen sus emociones y pensamientos acerca de la manera en cómo se ven, se perciben, les gusta o disgusta y de los que son capaces de hacer.
6.- Proponer la desinhibición.
Duración: 2 horas
Sesiones: 1
Recursos: 2 fotografías de cada alumno, imágenes de conducta favorables, no favorables y de gustos y un franelógrafo.
Actividades:
Motivación: Trabajaremos con la canción de “Ballena gorda” con la finalidad de que los alumnos identifiquen conductas y gustos que les gusta o no hacer.
Desarrollo del tema: a partir de la canción “Ballena Gorda” los niños habrán identificado algunos conductas y gustos, por tal motivo en una tómbola se guardará su fotografía y abajo el nombre del alumno, con la finalidad de que le alumno saque una fotografía e identifique a uno de sus compañeros y en un franelógrafo en donde se encontrarán las imágenes puedan describir sus conductas y gustos por medio de imágenes en el franelógrafo, estas serán entregadas a cada alumno (bolsita de conductas).
Posteriormente se trabajará con aquello que sea importante de las características sobresalientes del todo el grupo a manera de motivas las conductas favorable.

Tarea:
Que los alumnos identifiquen en una hoja las conductas y los gustos.